深圳學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合指南發(fā)布

• 來源： 原創(chuàng) 更新時間： 2018-06-04 點(diǎn)擊： 2980次

• 日前，深圳市教育局正式發(fā)布了《深圳市中小學(xué)學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合指南（試行）》（簡稱《指南》）。這是“創(chuàng)客教育2.0”階段的行動方針，在該《指南》中，市教育局倡導(dǎo)教師們從創(chuàng)客理念出發(fā)，變革學(xué)習(xí)方式、重構(gòu)學(xué)習(xí)場景，促進(jìn)各學(xué)科與創(chuàng)客教育融合，在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”之路上進(jìn)行更多的探索。

  深圳一直致力于探索中小學(xué)創(chuàng)客教育模式，提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。在“創(chuàng)客”思想影響下，越來越多非創(chuàng)客類學(xué)科教師參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代浪潮中，創(chuàng)新教法、變革學(xué)法、開發(fā)課程。基于“創(chuàng)客”理念的“創(chuàng)課”實(shí)踐，成為深圳基礎(chǔ)教育界的一大亮點(diǎn)。

  全市學(xué)校已建成200個創(chuàng)客基地

  深圳的創(chuàng)客教育起步較早，早在2014年6月，在多番調(diào)研的基礎(chǔ)上，市教育局正式出臺《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》，在國內(nèi)率先提出培養(yǎng)中小學(xué)生的八大素養(yǎng)，而創(chuàng)新素養(yǎng)位列其中。在出臺提升八大素養(yǎng)指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步推動校園的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，市教育局全面部署，穩(wěn)步推進(jìn)，2015年又出臺了《深圳市中小學(xué)科技創(chuàng)新教育三年行動計(jì)劃》。

  對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，市教育局規(guī)劃先行、思路清晰：實(shí)施創(chuàng)客教育的總體目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新素養(yǎng)為核心的綜合素養(yǎng)，將科技創(chuàng)新教育打造為深圳教育的品牌特色，使科技創(chuàng)新成為學(xué)生的重要特長。去年8月，市委教育工委書記、市教育局局長張基宏在暢談自己對深圳教育特色建設(shè)的思考時表示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在高等院校，基礎(chǔ)在中小學(xué)校。創(chuàng)建有利于創(chuàng)新的環(huán)境，讓學(xué)生從小就激發(fā)起好奇心、持續(xù)的學(xué)習(xí)和探索欲望，在不同的年齡接受不同特點(diǎn)的創(chuàng)新教育、創(chuàng)客教育，厚植創(chuàng)新基因。

  深圳十分重視創(chuàng)客理念、實(shí)踐、技術(shù)及方法與教育教學(xué)的融合，至今，全市學(xué)校已建立200個創(chuàng)客基地，深圳創(chuàng)客教師群體已開發(fā)出700多門創(chuàng)客類課程，深圳中小學(xué)創(chuàng)客教育已經(jīng)成為深圳中小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重要陣地。同時，在“創(chuàng)客”思想影響下，越來越多非創(chuàng)客類學(xué)科教師參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代浪潮中，創(chuàng)新教法、變革學(xué)法、開發(fā)課程。基于“創(chuàng)客”理念的“創(chuàng)課”實(shí)踐，成為深圳基礎(chǔ)教育界的一大亮點(diǎn)。創(chuàng)客教育逐步成為深圳中小學(xué)教學(xué)改革的獨(dú)特路徑與課程改革的沃土。

  為中小學(xué)開展創(chuàng)新教育提供方向與路徑指引

  為落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》和《深圳市中小學(xué)科技創(chuàng)新教育三年行動計(jì)劃（2015-2017年）》的有關(guān)要求，繼2016年10月深圳市教育局發(fā)布了全國第一份城市創(chuàng)客教育指導(dǎo)文件——《深圳中小學(xué)創(chuàng)客教育課程與空間建設(shè)指南》后，為繼續(xù)擴(kuò)大創(chuàng)客理念對中小學(xué)教育工作的良好影響，加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合，努力夯實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地，廣泛匯聚各個學(xué)科教師以及教育資源參與到教學(xué)變革、課程創(chuàng)新，市教育局研究制定了《深圳市中小學(xué)學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合指南》（試行）。

  該《指南》由教育部華南基礎(chǔ)教育課程研究中心、廣東省教育學(xué)會課程與教學(xué)論專業(yè)委員會協(xié)同未來課程智庫等多方專家團(tuán)隊(duì)聯(lián)手開展近八個月的科研攻關(guān)完成。課題組負(fù)責(zé)人宋承昊表示，中小學(xué)學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合，將改變校園學(xué)習(xí)方式單一的狀況，有利于未來人才的能力培養(yǎng)。

  市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，《指南》是面向廣大學(xué)科教師提供的行動指導(dǎo)意見，旨在擴(kuò)大學(xué)科教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的視野，補(bǔ)齊學(xué)習(xí)方式變革的信息量，激發(fā)課程創(chuàng)新的靈感，指導(dǎo)教師們從創(chuàng)客理念出發(fā)，變革學(xué)習(xí)方式、重構(gòu)學(xué)習(xí)場景，邁開校本課程開發(fā)的步伐，在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”之路上進(jìn)行更多的探索。

  記者了解到，該《指南》從“融合的目標(biāo)”“理念與實(shí)施要求”“途徑與應(yīng)用案例”“行動建議與評價(jià)”四個方面提供了一些行動參照，對中小學(xué)開展相關(guān)工作提供了方向與路徑的指引。

  第一部分是融合的目標(biāo)，將創(chuàng)客教育理念對教育改革、學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新使命的戰(zhàn)略價(jià)值進(jìn)行了簡要闡述，以便各級教育決策者及教師深刻理解此項(xiàng)工作的現(xiàn)實(shí)意義。第二部分是融合的理念與實(shí)施要求，將相對抽象的“融合” 概念具體化為五個基本行動理念（準(zhǔn)則），并基于每個理念提出具體的實(shí)施要求，以便學(xué)科教師更加明了“融合”在教學(xué)工作中的具體表現(xiàn)。第三部分是融合的途徑與應(yīng)用舉例，將融合的主要途徑具體化為“學(xué)習(xí)方式變革”，選擇了七種與創(chuàng)客理念緊密相關(guān)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式進(jìn)行專門闡述并給出應(yīng)用舉例，以補(bǔ)齊學(xué)科教師在多種學(xué)習(xí)方式上的認(rèn)知盲點(diǎn)，能夠從學(xué)習(xí)方式的變革出發(fā)，嘗試改變教學(xué)設(shè)計(jì)、重新理解學(xué)習(xí)思維、主動重構(gòu)課堂場景、逐步開拓課程創(chuàng)新。第四部分是融合的行動建議與評價(jià)，對未來一年的工作提出了一個方向性的規(guī)劃以及基本的評價(jià)要求，以便各級教育主管部門及學(xué)校在開展本項(xiàng)工作時有一個基本的行動規(guī)劃依據(jù)和成果評價(jià)依據(jù)。

  推動創(chuàng)客教育向創(chuàng)客式教育轉(zhuǎn)變

  《指南》是“創(chuàng)客教育2.0”階段的行動方針，是推動“深圳創(chuàng)客教育向創(chuàng)客式教育轉(zhuǎn)變”的基本工作指南。這個階段的工作背景，是黨的十九大提出的新時代發(fā)展要求，是“新高考”與 “課堂革命”的時代使命，這個階段的工作重點(diǎn)，并不是要求各個學(xué)科都參與做“創(chuàng)客教育”，而是推動各個學(xué)科廣泛開展“創(chuàng)客式學(xué)習(xí)”。

  該《指南》的發(fā)布拓展了創(chuàng)客教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)域的實(shí)踐價(jià)值，不僅對深圳創(chuàng)客教育具有引領(lǐng)作用，在全國其他地方也具有標(biāo)桿示范價(jià)值。據(jù)悉，《指南》課題組還將聯(lián)合相關(guān)單位發(fā)布首版《學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》，并面向中小學(xué)征集“學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合課程實(shí)踐共同體”等。